작성자: 코트니 오치
최근 작품에서 레베카 미들스Indiana’s Microschool Collaborative의 George Philhower는 “오늘날 우리가 교육에서 준수하는 거의 모든 규칙은 한 번 만들어졌습니다. 이것들 중 어느 것도 자연 법칙이 아닙니다.”라고 말할 가치가 있는 도발을 제시했습니다.
학교 재설계에 관한 대부분의 대화는 일정, 채점 또는 좌석 시간에 중점을 둡니다. 이는 실제 제약 사항이자 중요한 제약 사항입니다. 하지만 훨씬 덜 관심을 끄는 또 다른 규칙이 있습니다. 바로 교사가 함께 일하는 방식에 관한 규칙입니다.
선생님 한 분. 교실 하나. 명단 하나. 학생과 과목을 자신만의 방식으로 가르치세요. 이것이 기본값입니다. 인프라 같은 느낌이 듭니다. 이는 실제로 선택이며 대부분의 교사가 명시적으로 질문을 요청한 적이 없습니다.
~에 번창하다우리는 그것에 대해 질문하기로 결정했습니다. 결과는 스라이브 브리지 콜렉티브지역 전체에 걸쳐 5개 학교의 교사 팀을 하나로 모으는 베이 지역 실천 커뮤니티입니다. 이러한 학교는 초등학교와 중등 과정을 포괄하고 학군 및 차터 시스템을 모두 포함하여 이 작업이 다양한 환경에서 어떻게 형성될 수 있는지에 대한 단면을 만듭니다.
이들 팀은 함께 협력이 실제로 처음부터 어떤 모습인지 재설계하고 있습니다.
디자인 의도: 중단이 아닌 선택 의지
Thrive Bridge Collective는 학교를 폭파하기 위해 만들어진 것이 아닙니다. 이는 보다 조용한 전제를 기반으로 구축되었습니다. 올바른 프레임워크, 도구 및 지원이 제공되면 교사는 다른 사람이 말한 것보다 협력 방식에 대해 더 많은 선택권을 가지고 있음을 발견하게 될 것입니다.
한 명의 교사가 한 교실을 소유한다는 규칙이 만들어졌습니다. 주제 영역 사일로, 고정된 명단, 차별화가 혼자라는 생각에 대한 규칙도 마찬가지였습니다. 이들 중 어느 것도 자연의 법칙이 아닙니다. 그리고 교사들이 그것을 보기 시작하면 뭔가가 바뀌게 됩니다.
Thrive Bridge Collective는 기존 시스템 내에서 작동합니다. 각 교사 팀은 동일한 건물, 동일한 학생, 종소리 일정 및 책임 구조를 유지합니다. 우리는 팀에게 상황을 거부하도록 요청하지 않습니다. 우리는 그들에게 이를 면밀히 연구하고 유연성이 있는 부분을 파악하고 이러한 제약 내에서 시간, 학생 및 전문 지식을 구성하는 방법을 재설계하도록 요청하고 있습니다.
실제로 이는 팀이 혁신에 대한 추상적인 아이디어로 시작하지 않는다는 것을 의미합니다. 그들은 학생들을 위해 해결하려는 구체적인 문제부터 시작한 다음, 그 요구를 더 잘 충족할 수 있도록 공동 작업을 재설계합니다. Collective 전반에 걸쳐 다음과 같습니다.
- 데이터로 확인된 요구 사항을 기반으로 한 목표 교육을 위해 교실 전체에서 학생들을 재그룹화합니다.
- 모든 강의실에서 콘텐츠 전문 지식을 복제하는 대신 팀 전체에 콘텐츠 전문 지식을 배포합니다.
- 여러 교사가 “자신의” 명단뿐만 아니라 모든 학생을 책임지는 공유 시간 블록 만들기
- 학생들이 교사들 사이에서 이동하더라도 일관성을 경험할 수 있도록 일관된 루틴과 교육 접근 방식을 구축합니다.
각 팀은 구조화된 1년 동안의 호를 통해 이동합니다. 가을에는 실제 학생의 요구에 기반한 초점을 파악하고 모델을 설계하는 동시에 진정한 팀으로 운영하는 방법도 배웁니다. 여기에는 강력한 교육이 어떤 것인지에 대한 공유 비전 구축, 역할과 책임의 명확화, 학생에게 효과적일 뿐만 아니라 성인이 작업을 수행하는 데에도 지속 가능한 작업 방식 설계가 포함됩니다. 봄에는 학생들과 함께 실시간으로 해당 모델을 출시, 테스트 및 개선합니다. 일년 내내 그들은 오픈 하우스, 딜레마 컨설팅 및 조정 프로토콜을 통해 학교 전체의 동료 팀과 협력하여 다른 사람들로부터 배우고 자신의 작업을 가시화합니다.
모든 팀은 Thrive의 전략적 인력 배치 평가를 바탕으로 변화 이론을 구축하여 협력 방식의 구체적인 변화를 목표로 하는 학생 및 교육자 결과와 연결합니다. 그 이론은 공동으로 구성되기 때문에 팀이 실제로 결정을 내리고, 진행 상황을 반영하고, 설계를 반복하는 데 사용하는 도구가 됩니다.
다섯 개의 학교, 다섯 개의 모델
Collective를 쓸 가치가 있게 만드는 것은 프레임워크가 아닙니다. 이는 각각 자신의 상황과 제약 조건 내에서 작업하는 5개의 서로 다른 팀이 올해 실제로 구축하고 구현한 것입니다.
Collective 전체에서 “올바른 모델은 무엇입니까?”라는 질문은 결코 없었습니다. “우리 모델이 해결해야 할 문제는 무엇입니까?”였습니다. 이에 대한 답변은 다섯 가지 접근 방식으로 이어졌습니다. 각 접근 방식은 실제 제약 조건, 실제 학생, 실제 팀을 기반으로 서로 다르게 협력하는 방법을 알아냈습니다.
5학년 팀은 두 개의 교실을 뚜렷한 교육 역할을 가진 공유 모델로 재설계했습니다. 한 교사는 모든 학생의 STEM을 이끌고, 다른 교사는 강화와 목표 개입을 혼합한 학습 랩을 촉진합니다. 둘 다 인문학을 가르치며 학생들은 담임이 아닌 교육 목적에 따라 하루 종일 교사 사이를 이동합니다.
학생 그룹화는 데이터를 기반으로 역동적이고 정기적으로 조정되므로 팀은 변화하는 요구에 실시간으로 대응할 수 있습니다. 독립적인 학습 중에 학생들은 차별화된 학습 재생 목록에 참여하여 교사가 소그룹을 이끌고 목표 지원을 제공할 수 있는 공간을 만듭니다. 이러한 구조를 통해 차별화는 각 교사가 단독으로 관리하는 것이 아니라 팀 전체에 걸쳐 공유되고 의도적인 관행이 됩니다.
팀은 단일 학년 수준을 넘어 3~5학년에 걸쳐 지정된 영어 개발을 재구성하기 위해 확장했습니다. 학생들은 여러 데이터 소스를 사용하여 언어 능력에 따라 그룹화되며 교사는 담임이 아닌 할당된 그룹을 계획합니다. 그룹화는 정기적으로 재검토되어 보다 신속하고 개인화된 교육을 제공합니다.
5학년 팀은 한 교사가 ELA와 사회를 이끌고 다른 교사가 두 교실의 모든 학생을 위해 수학과 과학을 이끄는 콘텐츠 전문 모델을 구현했습니다. 각 교사가 자신의 명단에 따라 모든 과목을 가르치는 대신, 학생들은 내용에 따라 핵심 교육을 위해 교사들 사이를 순환합니다. 팀은 학생들이 교실 전체에서 일관성을 경험할 수 있도록 루틴, 기대치 및 교육 접근 방식을 조정했습니다.
하루가 끝나면 5학년과 6학년 학생들이 숙련도에 따라 지정된 영어 개발을 위해 합쳐지고 재편성됩니다. 교사는 담임이 아닌 할당된 언어 그룹을 계획하고 학생의 요구 사항이 발전함에 따라 그룹이 변경됩니다.
1학년 팀은 목표 기술 요구 사항에 따라 교실 전체에 학생들을 그룹화하고 지속적인 진행 상황 모니터링 데이터를 사용하여 시간이 지남에 따라 그룹을 조정함으로써 파닉스 블록을 재설계했습니다. 여러 교육자가 모든 학생에 대한 책임을 공유하며, 각각은 강화 및 소그룹 교육을 포함하여 정의된 교육 역할을 맡습니다.
모델을 구별하게 만드는 것은 특수 지원이 코어 블록에 통합되는 방식입니다. 음성 및 언어 서비스와 리소스 지원은 꺼내지 않고 파닉스 블록에 직접 내장되어 있어 학생들이 학년 수준 학습의 맥락 내에서 목표 지원을 받을 수 있습니다. 이를 통해 학생들의 연속성이 향상되고 전문가들이 별도로 운영하는 대신 공유 교육 시스템의 일부로 팀과 함께 작업할 수 있습니다.
서밋 준비 | 캘리포니아주 레드우드 시티 | 9~12학년
Summit Prep에서 AP 영어 및 AP 미국 역사는 모든 후배가 완료하는 연구 보고서에 기반을 둔 공유 교육 모델로 재설계되었습니다. 각 과정을 별도로 다루지 않고 교사들은 읽기, 쓰기, 역사적 분석 및 논증을 통합하는 중심 경험으로 프로젝트를 공동 설계했습니다.
그들은 프로젝트의 각 단계를 공동 계획하고, 두 수업의 진행 속도를 조정하고, 공유 기준표를 사용하여 학생 작업을 평가합니다. 주요 수업은 공동으로 진행되며 학생들은 자신의 관심 주제를 추구하여 작업에 더 깊이 참여할 수 있습니다. 단일 과제처럼 보이는 것은 실제로 학생 학습에 대한 책임이 콘텐츠 영역 전반에 걸쳐 공유되고 강화되는 두 코스 간의 조정 시스템입니다.
이 다섯 가지 모델을 연결하는 요소
두 모델이 서로 비슷해 보이지는 않습니다. 그게 요점입니다.
Collective는 단일 모델을 복제하는 것이 목표가 아니라 팀이 협력하는 방식을 다시 생각하도록 지원받을 때 무엇이 가능한지 이해하는 것이기 때문에 다양한 학교 상황에서 학습하도록 설계되었습니다.
우리가 Collective에서 배운 내용은 미국을 위해 가르쳐라 베이 지역과 교직 재구상을 위한 협력체는 지역 전체에 걸쳐 이러한 노력을 연결하고 성장시키는 데 도움을 주고 있습니다. Collaborative는 학교 전체의 리더와 팀을 하나로 묶어 이것이 고립된 혁신 이상이 될 수 있는 조건을 만들고 있으며, 교육 역할, 팀 및 구조가 캘리포니아 베이 지역 전역의 학생과 교육자 모두를 더 잘 지원할 수 있는 방법을 다시 생각하기 위한 공동의 노력을 기울이고 있습니다. 이와 더불어, 교육자들의 번영 에서는 이러한 변화가 교사의 복지, 참여 및 지속 가능성에 어떤 영향을 미치는지 더 잘 이해하기 위해 참여 학교 전반에 걸쳐 연구를 수행하고 있습니다.
다섯 팀을 연결하는 것은 공유된 모델이 아니라 공유된 방향이다. 각 팀은 기존 구조가 제공하지 않는 것 중 학생들에게 필요한 것이 무엇인지 묻는 것부터 시작했습니다. 각 팀은 팀 관행을 결과와 연결하는 변화 이론을 구축했습니다. 각 팀은 미리 정해진 디자인을 구현하기보다는 프로토타입을 제작하고 반영하고 조정하도록 지원받았습니다.
그리고 각 팀은 그 과정에서 비슷한 점을 발견했습니다. 다르게 작업하는 데 가장 큰 장벽은 현재 배열이 고정되어 있다는 가정이었습니다.
이전의 Getting Smart 부분에서 말했듯이 인프라는 이러한 교사를 실망시키지 않습니다. 상속된 가정은 다음과 같습니다. 그리고 교사가 이를 수행할 수 있는 지원과 공간이 제공되면 이러한 내용은 재설계될 수 있다는 것이 밝혀졌습니다.
Courtney Ochi는 의 수석 이사입니다. 번창하다에서 그녀는 NewSchools Venture Fund가 지원하는 Bay Area 이니셔티브인 Thrive Bridge Collective의 코칭과 디자인을 이끌고 있으며, 이는 교사 팀이 협력하는 방식을 재설계하는 데 도움이 됩니다. 전직 교사이자 교장이었던 그녀는 학교와 협력하여 교육을 강화하고 교육자의 복지를 지원하는 협업 팀 모델을 구축합니다.
