비고츠키의 사회문화적 학습이론이란 무엇인가? – TeachThought

비고츠키의 사회문화적 학습이론이란 무엇인가?

~에 의해 TeachThought 직원

비고츠키는 학습에 관해 무엇을 말했습니까?

비고츠키의 사회문화 이론은 학습을 근본적으로 사회적 과정으로 설명하고 인간 지능의 기원을 문화 활동 내에서 찾는다. 이 프레임워크의 중심 주제는 사회적 상호작용이 인지 발달에 주요한 역할을 한다는 것입니다. 지식은 먼저 사람들 사이에서 구성되고 나중에 개인에 의해 내면화됩니다. (비고츠키, 1978).

사회역사적 이론으로도 알려진 비고츠키의 모델은 문화적 맥락, 공유 활동, 특히 언어가 어떻게 고등 정신 기능의 발달을 형성하는지 강조합니다. 학습과 발달은 개인이 참여하는 사회적, 문화적 환경과 분리될 수 없습니다.

Vygotsky는 학습이 두 가지 수준, 즉 처음에는 다른 사람과의 상호작용을 통해, 그 다음에는 학습자의 내부 심리적 과정 내에서 전개된다고 주장했습니다. 그는 다음과 같이 설명했습니다. “아동의 문화적 발달에 있는 모든 기능은 두 번 나타납니다. 먼저는 사회적 수준에서, 나중에는 개인 수준에서 나타납니다. 먼저 사람 사이(심리적 차원)와 어린이 내부(심리 내적 차원)… 모든 더 높은 기능은 개인 간의 실제 관계에서 비롯됩니다.” (비고츠키, 1978).

그의 학습이론의 원리를 살펴보자.

비고츠키의 사회문화이론의 주요 개념

1. 근접 발달 영역(ZPD)

Vygotsky에 따르면, 근접 발달 영역은 “독립적인 문제 해결에 의해 결정되는 실제 발달 수준과 성인의 지도나 더 유능한 동료와의 협력을 통해 문제 해결을 통해 결정되는 잠재적 발달 수준 사이의 거리”입니다. 이 아이디어는 다음에 설명된 인지에 대한 더 넓은 관점과 일치합니다. “교사를 위한 학습 이론.”

협력적 상호작용을 통해 교사나 동료와 같은 보다 숙련된 사람이 학습자의 이해와 기술을 뒷받침하는 지원을 제공할 수 있습니다. 지도 학습에 대한 이러한 강조는 다음에서 논의된 원칙과 유사합니다. 사회학습이론의 원리.

이 ‘영역’은 학습자가 지식이나 기술의 관점에서 아이디어를 파악하거나 적용할 수 있지만 지식이 풍부한 타인의 지원이 있어야만 기술을 사용할 수 있는 이해 또는 능력의 수준입니다(Briner, 1999).

예: 학생은 교사가 첫 번째 단계를 모델링할 때만 다단계 수학 문제를 풀 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 학생은 프로세스를 내면화하고 유사한 문제를 독립적으로 완료합니다. 또 다른 예는 프롬프트(“먼저 무슨 일이 일어났나요?”)를 통해 안내를 받으면 텍스트를 요약할 수 있지만 혼자는 요약할 수 없는 독자입니다.

이 ‘MKO’는 다른 학생, 부모, 교사 등 다른 방법으로는 습득할 수 없는 지식이나 기술을 학생이 습득할 수 있는 수준의 이해나 기술을 가진 사람이 될 수 있습니다. 이 근접 발달 영역의 작업을 지원하는 전략에는 모델링, 직접 교육, 협력 학습(앞에서 논의된 차이점과 밀접하게 관련됨)이 포함됩니다. 구성주의와 구성주의의 차이점, 개념 달성 모델조합 학습 등이 있습니다.

2. 사회적 상호작용

Vygotsky는 인지발달에서 사회적 상호작용의 중요성을 강조했습니다. 그는 학습이 다른 사람, 특히 지식이 풍부한 개인과의 상호 작용을 통해 발생한다고 믿었습니다. 언어는 의사소통, 지식 전달, 고등 정신 과정 개발을 가능하게 하므로 이러한 상호 작용에서 중심적인 역할을 합니다. 이러한 아이디어는 구성주의(위 참조)에 설명된 학습자 중심 접근 방식과 연결됩니다.

예: 새로운 과학 개념을 배우는 학생은 이를 일상 언어로 설명하는 동료와 토론한 후 더욱 능숙해집니다. 마찬가지로, 읽기 활동 중 교사가 주도하는 Think-aloud는 텍스트를 분석하는 방법을 모델링하여 학생들이 추론 과정을 내면화하도록 돕습니다.

Albert Bandura의 사회 학습 이론은 “학습은 행동과 그 결과(사회적 파급 효과가 있음)를 관찰하는 대리 강화를 통해 발생합니다”라고 말했습니다. Vygotsky는 이 아이디어를 공유합니다.

3. 문화 도구 및 중재

비고츠키는 언어, 상징, 인공물, 사회적 관행을 포함한 문화적 도구가 학습과 발달을 중재한다고 주장했습니다. 이러한 도구는 특정 문화의 산물이며 개인이 생각하고, 의사소통하고, 문제를 해결하는 데 사용됩니다. 개인은 문화적 도구를 통해 지식을 내면화하고 구성하여 인지 과정을 변화시킵니다. 이 더 넓은 관점은 다음에서 자세히 설명됩니다. 교사를 위한 학습 이론.

아동의 문화적 발달의 모든 기능은 두 번 나타납니다. 처음에는 사회적 수준에서, 나중에는 개인 수준에서 나타납니다(Vygotsky, 1978, p. 57).

예: 학생은 처음에 축을 읽고 패턴을 식별하는 방법을 교사 모델을 보면서 그래프를 해석하는 방법을 배웁니다. 나중에 학생은 동일한 규칙을 독립적으로 사용합니다. 또 다른 예는 교사가 제공한 문장 구조(“내 예상으로는…”)를 사용하여 결국 자신만의 학문적 언어를 생성하는 어린이입니다.

4. 비계

비계는 학습자의 이해와 기술 개발을 촉진하기 위해 보다 유능한 개인(예: 교사)이 제공하는 모든 도움, 지원 또는 지원입니다. 비계는 학습자의 요구에 따라 지원 수준을 점진적으로 조정하고, 학습자의 역량이 향상됨에 따라 책임을 학습자에게 이전함으로써 발생합니다. 이러한 아이디어는 다음에 설명된 성인 학습의 원칙과 일치합니다. 안드라고지

예: 교사는 처음에 학생들과 함께 작문 프롬프트를 해결한 다음 문장 시작 단어를 제공하고 학생들이 자신감을 얻음에 따라 결국 지원을 제거합니다. 또 다른 예는 학습자가 완전한 통제권을 갖도록 물러나기 전에 문제 해결 중에 안내 질문(“다음에는 무엇을 시도해 볼 수 있습니까?”)을 사용하는 것입니다.

스캐폴딩 및 책임의 점진적인 해제 모델: 보여주세요, 도와주세요, 렛미와 같은 유사한 아이디어도 다음에 설명된 사고 유형을 지원합니다. 비판적 사고를 위한 통합 수준.

5. 사적인 발언과 자기 규제

그의 연구에서 (또한 참조 질문 유형) Vygotsky는 어린 아이들이 활동을 수행하면서 혼잣말을 하면서 사적인 대화를 하는 경우가 많다는 점에 주목했습니다.

그는 사적인 대화가 자기 조절과 인지 발달에 중요하다고 믿었습니다. 이는 부모와 교사에게는 분명한 사실이지만 중립적인 연구자가 관찰한 데이터 포인트로서 여기서는 중요합니다. 시간이 지남에 따라 이러한 사적인 언어는 내면화되어 자기 지도 및 문제 해결에 사용되는 내면의 언어로 변환됩니다.

예: 퍼즐을 조립하는 어린이는 “이 조각은 여기 있어요… 아니, 모퉁이로 가세요”라고 속삭일 수 있으며, 결국 조용히 퍼즐을 풀기 전에 음성을 사용하여 행동을 안내할 수 있습니다. 또 다른 예는 학생이 내부적으로 해당 단계를 관리하는 방법을 배우기 전에 수학 문제의 단계(“먼저 곱하기…다음 더하기…”)를 말로 표현하는 것입니다.