엄격 기반 차별화의 예 –

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엄격 기반 차별화의 예 –


기여한 사람 바바라 R. 블랙번

차별화는 오늘날 학교에서 널리 사용되는 개념입니다.

결국 그것은 의미가 있습니다. 우리 모두는 모든 학생의 요구에 맞는 교육을 제공하고 싶습니다. 그러나 고의든 우연이든 많은 교사들은 어려움을 겪는 학생들에게 엄격함을 단순히 낮추는 경우가 많습니다. 우리가 정기적으로 그렇게 하면 학생들은 항상 뒤쳐지게 됩니다. 어떤 경우에는 더 높은 수준에서 일하는 것도 허용되지 않습니다. 이는 해당 학생들에게 공평하지 않습니다.

내 관점에서 엄격함은 단순히 ‘더 열심히 일하는 것’이 아닙니다. ~ 안에 엄격함은 4글자 단어가 아닙니다. 저는 엄격함을 각 학생이 높은 수준에서 학습할 것으로 기대되고, 높은 수준에서 학습할 수 있도록 지원하며, 입증할 수 있는 환경을 조성하는 것으로 정의합니다. 높은 수준에서 학습합니다.

엄격함의 두 번째 측면은 학생들을 지원하는 것입니다. 즉, 엄격함은 높은 기대치를 갖고 있지만 학생들이 그러한 목표를 달성할 수 있도록 필요한 비계를 제공하는 것입니다. 즉, 엄격함의 수준이 높을수록 지원의 필요성도 높아집니다.

그럼 엄격함과 차별화를 함께 살펴보겠습니다. 차별화는 학생들이 학습하고 성장하도록 돕는 것을 목표로 하며, 학생들이 엄격한 콘텐츠를 학습하는 경우 학생들이 성공할 수 있도록 적절한 지원을 제공해야 합니다.

중학교 과학에서 사용되는 샘플 수업을 살펴보겠습니다. 주제는 바다인데, 교사는 텍스트를 읽을 수 없는 소수의 학생들이 있다는 문제에 직면했습니다. 그녀는 또한 지루해하는 몇몇 고급 학생들도 있었습니다. 모든 학생들의 결과는 유사하지만 프로세스와 비계는 서로 다릅니다.

1단계

레벨 1: 학생들에게는 표준 텍스트보다 낮은 읽기 수준으로 작성된 동일한 주제에 대한 기사가 제공됩니다. 상세한 ‘생각 노트'(아래 참조)를 사용하여 필요에 따라 교사의 도움을 받아 텍스트를 읽습니다. 다음으로 사전에 제공되는 이해력 질문에 답합니다.

레벨 2: 학생들은 학년 수준의 기사를 읽습니다. 학생들이 선택하여 사용할 수 있는 표준 ‘생각 노트’가 제공됩니다. 다음으로, 이해력 질문에 답합니다.

레벨 3: 학생들은 표준 텍스트보다 더 높은 수준으로 작성된 동일한 주제에 대한 기사를 읽습니다. 다음으로 이해력 질문에 답합니다.

2단계

레벨 1: 학생들은 학년 수준의 기사를 읽습니다. 낮은 수준의 텍스트를 읽는 동안 학생들은 어휘와 배경 지식을 개발하기 시작하여 학년 수준의 텍스트를 더욱 성공적으로 읽을 수 있습니다. 상세한 ‘생각 노트’를 사용하여 필요에 따라 교사의 도움을 받아 텍스트를 읽습니다. 다음으로 정보를 비교하고 대조할 수 있는 기회가 포함된 이해력 질문에 답합니다.

레벨 2: 학생들은 다음을 읽습니다. 두번째 기사, 더 높은 수준에서 작성된 기사. 필요한 경우 표준 ‘생각 노트’가 제공됩니다. 다음으로 정보를 비교하고 대조할 수 있는 기회가 포함된 이해력 질문에 답합니다.

레벨 3: 학생들은 다음을 읽습니다. 보완적인 동일한 주제에 대한 기사가 표준 텍스트보다 더 높은 수준으로 작성되었습니다. 다음으로 정보를 비교하고 대조할 수 있는 기회가 포함된 이해력 질문에 답합니다.

수업토론

레벨 1: 학생들은 해양과 관련하여 확인된 문제 중 하나를 선택합니다. 적절한 리소스가 제공됩니다. 교사의 지도에 따라 문제라는 제목과 변화가 사람들에게 어떤 영향을 미쳤는지, 상황을 어떻게 해결할 것인지가 포함된 3열 차트를 만듭니다. 학생들은 자신의 주장에 대한 정당성을 포함하여 문제가 해양에 어떤 영향을 미치는지 설명하는 서술문을 작성합니다. 또한 세부 사항과 함께 문제에 대한 해결책을 제안할 수도 있습니다.

레벨 2: 학생들은 개별적으로 또는 쌍으로 작업할 수 있습니다. 해양과 관련된 이슈를 선택한 후, 학생들은 해당 주제에 대해 더 깊이 연구하게 됩니다. 그들은 적어도 두 가지 출처를 찾습니다. 그 중 하나는 옹호 단체를 위한 사설, 웹사이트, 홍보 자료 또는 문제에 대한 다른 유형의 의견입니다. 다음으로, 그들은 자신의 의견의 신뢰성을 평가하고 이를 다른 출처에서 찾은 사실 정보와 비교합니다.

마지막으로 그들은 사설, 웹사이트, 홍보 자료에 대한 비평이나 다른 유형의 의견을 작성합니다. 비평에는 사실 정보를 포함하여 그들의 의견과 요점에 대한 정당성이 포함되어야 합니다. 그들은 해결책과 설명에 관해 각자의 의견으로 결론을 내립니다.

레벨 3: 학생들은 수업 시간에 확인된 문제나 자신의 연구(적절한 출처 3개 이상)를 기반으로 한 문제를 선택합니다. 학생들은 개별적으로 연구 질문을 만들고, 적절한 조사 접근 방식을 설명하고, 조사가 필요한 이유와 조사가 사회에 어떤 영향을 미칠지 정당화합니다.

레슨을 복습하면서 읽기 부분은 ‘의미 계층화’ 전략을 바탕으로 구성됩니다. 그것은 단지 시작 단지 ‘쉬운’ 텍스트를 제공하는 것보다 어려움을 겪고 있는 학생들을 위한 포인트입니다. 쉬운 텍스트를 읽은 후에는 지원을 받아 읽기 위해 학년 수준의 텍스트로 다시 이동했는지 확인하세요.

쉬운 글을 읽음으로써 배경지식과 어휘력을 키워 학년 수준의 글을 읽는 데 도움이 됩니다. 이 핵심 전략을 통해 학생들은 지속적으로 뒤처지지 않고 목표를 계속 유지할 수 있습니다. 보너스로, 고급 학생들은 자신의 지식을 바탕으로 관심을 불러일으키고 더 어려운 기사를 읽는다는 점에 주목하세요.

결론

어려움을 겪는 학생들을 차별화하는 것은 성공의 중요한 부분입니다. 그러나 단순히 ‘그들에게 충분히 쉽게 해준다’면 우리는 그 학생들에게 해를 끼치는 것입니다. 높은 기준을 유지하고 비계를 늘리면 학생들이 낮은 수준에 머물지 않고 학습하고 성취하도록 도울 수 있습니다.

학생들은 해양과 관련하여 확인된 문제 중 하나를 선택합니다. 적절한 리소스가 제공됩니다. 교사의 지도에 따라 문제라는 제목과 변화가 사람들에게 어떤 영향을 미쳤는지, 상황을 어떻게 해결할 것인지가 포함된 3열 차트를 만듭니다.

학생들은 자신의 주장에 대한 정당성을 포함하여 문제가 해양에 어떤 영향을 미치는지 설명하는 서술문을 작성합니다.
또한 세부 사항과 함께 문제에 대한 해결책을 제안할 수도 있습니다.

Fielding, L., & Roller, C. (1992, 5월). 어려운 책을 쉽게 읽을 수 있게 만들기 쉬운 책도 허용됩니다. 독서 교사, 678-685.

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